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　　中国教育在线浙江站讯 （记者 陈显婷 通讯员 黄煜）用身体来学习，儿童在各种角色中会有怎样的成长？当戏剧与小学教育相遇，会生发出怎样的精彩？6月6日，2024杭州天地戏剧教育研讨会在杭州天地实验小学召开，全国各地教育人齐聚，在戏剧课展示中、在思想碰撞中，探寻更好的学校教育。

　　杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚在致辞中表示，教育戏剧在学校中实践，是指向最终育人目标的创新之举。好的戏剧教育就是要“让每一个孩子都有角色，保护好孩子的好奇心、兴趣力；让每一个孩子都能绽放，提供多元的成长通道；让每一个孩子都心有所爱，在模拟情景中认识大千世界、感受百态人生”。

　　多维碰撞 观点共享

　　什么是戏剧教育？戏剧教育如何在新课标指引下落地？从而更有力地影响青少年成长？来自戏剧教育研究者与实践者的观点分享，从多个角度进行解读。

　　著名剧作家、中国当代教育戏剧奠基人李婴宁作题为《戏剧教育与跨界美育》的主旨报告。她认为，戏剧本身就是一种综合艺术形式。教育戏剧并没有脱离戏剧教育，它是戏剧教育的一种方法，正是在这种方法中，才能更好地、充分地发挥各种艺术形式的功能和作用，达到德育和美育的目标效果。

　　教育戏剧是各科跨界进入剧场的综合艺术系列课程，让学生共同经历艺术教育综合课程的叠加效果，重在美育和德育的循序培育，而不仅仅是技巧学习。关于美育，她提倡两种教育剧场的方式，一个是参与式戏剧和剧场，一个是创意戏剧和剧场。

　　随着2022年新课标的颁布，“戏剧”被正式纳入义务教育艺术课程标准。上海戏剧学院教务处处长、研究生部主任、教授、博士生导师沈亮在题为《新课标下的戏剧教育多元化》的主旨报告中，围绕学段目标和学习内容进行了详细解读。他认为，要让学生学会自己做教育戏剧，而不仅仅做参与者。戏剧教育的多元化立足课程理念和审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，也呈现出戏剧培养能力的多元化和戏剧教育题材的多元化，多元化之下围绕不同层次、不同主体的教学目标还有个性化的探索。

　　北京师范大学教育学部教师教育研究所教授、博士生导师裴淼分享了《具身认知视角下学科教学与教育戏剧融合》。她认为，身体受限制约着个体对世界的认知和经验。她从具身认知的学习观、“以儿童为中心”的学生观、“从知识的传递者到共同建构者”的教师观三方面展开，强调应关联儿童学习与生活经验，以儿童参与和创作为动力，正视教师角色的改变。她还列举了教育戏剧对于学生及其学习的意义和价值，并对教育戏剧融入学科教学的具体方法、教育戏剧融入学科教学的评价做了简要介绍。

　　在《戏剧教育与积极心理》报告中，浙江省特级教师、教育戏剧工作室领衔人、杭州天地实验小学党总支书记、校长王雷英从校园中的真实故事引入，介绍了天地实验小学倡导用身体来学习的“成长戏剧”。搭好角色场、搭建游戏场、建构论坛场，学校围绕“育”的价值和理念，拓展“育”的方式和方法，做到场域师资高配置、内容生活高融合、技术赋能高交互，用戏剧来疗育自我，用戏剧来还原生活，让孩子多一种方式来学习，让儿童拥有力量感。

　　北京师范大学教授、博士生导师、教育学部部长朱旭东作题为《教育戏剧与教师社会情感能力成长》的主旨报告。他从研究的角度诠释教育戏剧中的象征性符号、语言性符号、动作性符号等，探究教育戏剧蕴含的内在逻辑。朱旭东强调，教育戏剧在学校教育中的价值，包括育人价值和学业发展价值，即“育人”和“育才”。其中普遍性的育人价值是指向儿童的全面发展，独特性的育人价值指向社会情感能力发展。戏剧教育是最有效地促进儿童全面发展的重要方式之一。他指出，戏剧教育是这个时代的呼唤，是让我们更好地培养孩子的一种教育需求。他希望教育戏剧实践者“以教育戏剧为载体，以教育研究为生活，在生活中思考”。

　　多样方式 学科共融

　　教育戏剧在课堂中如何落实？怎样的戏剧课能在学科融合中实现更好的育人价值？在研讨会的戏剧工作坊展示中，来自杭州天地实验小学的专职戏剧教师王天阳、兼职戏剧教师赵洁瑾、孙佳烨、吴雪儿、项旭阳、张瑛琦带领学生同步呈现了“光影戏剧课&光影戏剧工作坊、故事盒子&纸艺戏剧工作坊、英语戏剧课&绘本戏剧工作坊”。

　　光影戏剧课《宝莲灯》是技术赋能教育戏剧课堂、艺术与数字科技完美融合的一次实践。在课堂中，学生不再是简单的参与者，而成为剧情的创造者，师生共同入戏，在深度体验剧情与角色中产生强烈情感共鸣。光影戏剧工作坊中，教师团队分享了光影戏剧的成长历程，呈现数字画面与音乐如何完美搭建故事的场景，解析光影与角色交互中的教学手段与戏剧习式、数字技术与戏剧创意教学法的融合。

　　《你好，喵星人》一课以故事情境贯穿整个教学活动，促进理解和表达，通过动作表演、角色体验、分组创编等方式，结合表现性评价增进学生的审美体验。工作坊分享天地实验小学美术教师利用“故事盒子”这一独特的教学工具融合戏剧元素与美术创作的实践。

　　英语戏剧课《龟兔赛跑》则带领学生通过“听、说、读、看、演”，综合运用所学英语知识，表达自己的观点。工作坊分享如何在音乐课堂中巧妙融入戏剧教学手段并初步感受创造性戏剧的基本教学范式。

　　上海戏剧学院戏文系副教授、研究生导师李旻原基于三个分会场戏剧工作坊的展演，以“TFE剧场中的全人教育”为题作点评。李旻原指出，行动、观察、故事是戏剧中三个非常重要的元素。天地实验小学的三堂戏剧课精彩纷呈，故事戏剧《宝莲灯》引导学生在故事中学习，通过数智技术赋能剧场，教师和学生都成为故事中人，形成对角色的认同感；故事盒子《喵星人》引导学生在观察中学习，通过手工把抽象变成具象，是艺术化的过程，展现了戏剧的光影特色；英语戏剧课堂《龟兔赛跑》引导学生在行动中学习，教师入戏，学生在动作中用身体学语言，体现了戏剧的具身学习特点。

　　“教育性戏剧是将戏剧作为方法，达到教育的目的；教育性剧场是为教育而设计的剧场。”李旻原表示，如果有一所学校在建的时候就已经考虑进戏剧元素，那么这个学校就是一个教育性剧场，天地实验小学正是这样一所学校，“用戏剧去生活，在剧场去学习，以游戏去创造，从表演去成长”。

　　多方视角 沙龙共话

　　在“戏剧教育与儿童成长”主题沙龙中，与会专家、代表各抒己见，从观察到的戏剧教学现场到背后呈现的教育价值，再到学校落实新课标要求的行动路径，不断碰撞智慧火花。沙龙特邀《中国教师报·教育家》周刊主编韩世文主持。

　　浙江省特级教师、东阳市外国语小学校长卢雁红观摩了王天阳老师的戏剧课。她感到震撼的是：孩子沉浸式表演，语言和情绪状态高度一致，这是难能可贵的。她认为，东方人的内敛特质压抑了我们很多人性的特质，但在这样的戏剧课堂上看到了孩子们天性的解放。

　　谈及“这样的教育戏剧可以放大的价值”，杭州市上城区教育学院院长王莺表示，回到教育本身的宗旨——使人成为全人，戏剧教育特别注重社会情感、合作交往能力，通过教育戏剧可以重点培养合作力、共情力、想象力、创造力。当教育戏剧作为一种“学习方式”，学生们就多了一种方式学习，自然多一份生命的精彩。

　　浙江外国语学院教育学院院长陈永华从全人培养的角度去思考新课标的落地，他认为，艺术课程最终的目的是培养完整的人，是人格的疗育。戏剧教育与新课标中提出的“情境性、实践性、综合性”要求是契合的，“我们应当让教育戏剧成为一种文化，成为撬动课堂变革、重塑学校文化和儿童成长文化的重要力量”。

　　华东中小学校教育戏剧联盟创始人张彬结合自己多年的实践提出，戏剧教育的价值在于自然生成的提问、勇于探寻问题本质的发现和经历思考后的再创造。

　　韩世文回应沙龙研讨时认为，戏剧本身就是我们真实的生活。反过来，把人生经历当作一种戏剧，大家一起“入戏”，无形中就产生了更多生长的力量。真沉浸、真体验，才有真情感，才能更好地实现天性的解放和完整的成长。

　　精彩的思维碰撞之后，浙江省教育厅教研室党总支书记、主任何东涛作活动总结。她充分肯定了天地实验小学“使每一位学生都拥有阳光自信的精神面貌”“聚焦成长教育戏剧跨学科特质”“用学生视角开展成长教育戏剧活动”的实践主张。围绕本次活动“表现·融合，分享·建构，探索·链接”的三对关键词，何主任表示，“一天的活动中既有对教育理论的创新，也有对教育实践的参与、反思，在结合实践之后，我们定然会收获更多的新思路，找到更多推进的新方法”。

　　十年探索，十年实践，天地实验小学团队深耕教育戏剧，过程性优化育人策略，创设好看好玩的校园实施场域，首创“有戏节”“电影节”丰富学生的校园生活，运用人工智能进一步开发戏剧疗育功能，在不断努力下成就了小学成长教育戏剧的特色育人品牌。未来，相信学校在中国式教育戏剧上一定能形成更具影响力、更富推广价值的研究成果。

（责任编辑 余新花 赵洪河）