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　　摘要：在爱国主义教育建设中，培养学生的爱国情怀至关重要。大中小学爱国主义教育，需要以系统观念一体化推进。深刻把握好局部与整体的关系，构建横向联动、纵向衔接的爱国主义育人格局；深刻把握好普遍性与特殊性的关系，因材施教，循循善诱；深刻把握好整体推进与重点突破的关系，通过搭建协同育人平台，推进爱国主义教育一体化建设。

　　关键词：大中小学，一体化，爱国主义教育，系统观念

　　爱国是一个人的立德之源、立功之本。习近平总书记曾鲜明指出：“在社会主义核心价值观中，最深层、最根本、最永恒的是爱国主义。”这一重要论断深刻阐明了爱国主义的重要地位和作用。爱国主义教育作为思想政治教育的重要内容，为学生成长成才提供了强大的动力保障。2019年，在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中，习近平总书记进一步指出:“思政课要解决学生理想信念问题。要让有信仰的人讲信仰。”再次强调要加强对学生的爱国主义教育。

　　系统观念是马克思主义哲学重要的认识论和方法论，是贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法之一。开展爱国主义教育，需要以系统观念一体化推进。以系统观念在大中小学开展爱国主义教育一体化建设，就是将爱国主义教育分阶段、分层次、有针对性地在大中小学不同学段整体贯穿、有序衔接、层层递进、螺旋上升。

　　一、坚持战略思维，把握好局部和整体的关系

　　战略思维是系统观念的重要体现，要以战略眼光看待爱国主义教育，充分认识爱国主义教育关系到中国式现代化的推进，关系到中华民族伟大复兴，关系到中国共产党的千秋伟业。我国的爱国主义教育需要大中小学各个学段合力培养，而不是“各自为战”，要深刻把局部和整体的关系，构建横向联动、纵向衔接的爱国主义育人格局。

　　1.立足学段特征，实现纵向衔接

　　思政课是立德树人的关键课程，以“培养什么人”教育根本问题，以培养社会主义事业建设者和接班人为逻辑旨归。以学段特征为基础，创建分阶段培养学生爱国主义的思政课具有重要意义。2019年，中共中央办公厅以及国务院联合发布了《关于进一步深化新时代中小学思政课教学改革与创新的指导意见》，该文件对各教学阶段思政课的教学目标做了明确规划：大学阶段，应当注重培育学生的志向与担当；高中阶段，应当专注于强化学生的政治认知；初中阶段，须着力加强对学生思维能力的培养；小学阶段，重在塑造儿童的品行修养。

　　大中小学思政课爱国主义教育需要以全局眼光系统把握各个学龄段学生接受爱国主义教育的生成逻辑，系统把据不同学段爱国主义教育在理念、目标、内容等领域的连贯性、衔接性，系统把握各个学段爱国主义在课程、教材、教学、评价等方面的递进关系，形成循序渐进、螺旋上升的育人态势。

　　当前，大中小学思政课爱国主义教育存在纵向贯通不畅、沟通渠道缺乏、交流空间狭窄等问题，导致爱国主义教育交叉、重复、断裂、脱节等。因此，要紧紧围绕“如何生成爱国主义情怀”关键问题，打通纵向交流堵点，形成各个学段充分交流的长效机制。

　　2.打破课堂壁垒，实现横向融合

　　学生要具备强烈的爱国主义精神，并不是单方面取决于思政课教学，而是需要学校、家庭、网络、社会多方协同发力。因此，大中小学思政课爱国主义教育实践不应局限于课堂、教材，应坚持思政小课堂同社会大课堂相结合，加强各学段学校与社会多方力量联动协作，积极构建政府、社会、学校、家庭、网络“五位一体”的“大思政”一体化育人格局。

　　现实中，学校、家庭、社会还没有形成协同发展的共赢态势。一方面，政府、家庭、社会等主动支持学校爱国主义教育的较少；另一方面，个别学校出于安全考虑，走进社会大课堂意愿不强烈，影响爱国主义教育成效。因此，推进大中小学思政课爱国主义教育一体化，要把校内外资源作为一个有机系统，加强系统内部要素相互合作统筹好学校，家庭、社会的关系，确保校外资源协同发力，同频共振。另外，可以以校馆合作的方式组织学生到周恩来东征演讲台、大岭山抗日根据地旧址、鸦片战争博物馆等爱国主义教育基地参观，深刻体悟爱国主义精神，培养爱国主义情怀。

　　二、坚持辩证思维，把握好普遍性和特殊性的关系

　　辩证思维是系统观念的核心。推进大中小学爱国主义教育一体化，要遵循爱国主义教育的普遍性规律，遵循思想政治工作规律、教书育人规律、道德品质形成规律，把爱国主义培养的情感性、体验性等特点与各个学段学生认知、情感、心理等特殊性规律相结合，因材施教，循循善诱。

　　1.小学阶段：以实体形态启蒙爱国之情

　　小学低年级学生存在意识性不强、精确性不高、全面性不够等特点，随着年级增长，高年级学生的知觉不断发展，精确性、全面性、主动性大幅增强，但还不能真正理解和完全掌握抽象的爱国主义概念。从情绪看，小学生的情绪具有不稳定、反应强烈、难以自我调节等特征，容易受外界环境影响，对爱国主义精神的偏好主要来自环境中的情感波动。

　　基于以上规律性认识，小学阶段爱国主义教育应以实体形态启蒙学生爱国之情。一是加强国家符号教育：充分利用国旗、党旗、红领巾等物质媒介，加强低年级段小学生对这些符号的直接感知，强化学生对国家具体形象的记忆；加强高年级段小学生对象征符导的间接感知，理解物质媒介背后的内涵。二是从小学生生活入手，充分利用当地红色资源，选取学生熟悉的生活和学习中的事例，引导学生初步建立与国家的联系，感知“小我”与“大我”的关系。三是加强仪式教育：定期举行入队、升旗、纪念革命先烈等活动，以亲身体验、直观感知家国情怀，唤起学生爱国主义情感。

　　2.中学阶段：以象征形态明晰爱国之理

　　中学生的感性认知向理性认知过渡，自我意识逐渐增强，情感更为丰富。从感觉知觉看，中学生能够长时间专注事物，甚至可以把握事物的基本属性和本质特征；从逻辑思维看，中学生思维完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，为理解爱国主义奠定基础。

　　中学思政课教师可以根据学生情感作用机理，通过红色歌曲、红色情景剧、红色记忆等象征形态，丰富课堂教学情境，寓教于境，寓教于情。学生在象征形态情境中思考问题、提出建议、完成任务，深化爱国主义情怀。如中学思政课可以“那一抹中国红”为主题，播放孟晚舟回到祖国的视频，讲述孟晚舟回国故事，朗读孟晚舟朋友圈文案，引导学生理解文案中"没有强大的祖国，就没有我今天的自由”的深层含义。学生不仅沉浸在浓浓的爱国主义氛围中，还对祖国有更深刻的认识。

　　3.大学阶段：以抽象形态坚定强国之意

　　大学阶段，学生认知进入理性、情感、心理全面发展阶段，世界观、人生观、价值观渐趋稳定，从感觉知觉看，个体知觉的针对性、深刻性、批评性、全面性均获得发展；从逻辑思维看，大学生认知具有理论性、批判性、创造性等特征，学生认知方式成熟，能够通过透彻的理论分析思考个人与国家的关系，产生强烈的爱国意志和报国使命。

　　大学阶段爱国主义教育应以抽象形态坚定学生爱国主义意志。一方面，高校思政课教师需要把道理讲深、讲透、讲活，从理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑层面深化学生对爱国主义的认识，引导学生透过现象看本质，树立正确的国家观、历史观、民族观；另一方面，不断增强学生理论联系实际的能力，引导大学生结合专业特长，通过校外实践基地、基层社区、政府部门、志愿服务，放飞青春梦想，立志报效祖国。

　　三、坚持协同思维，把握好整体推进和重点突破的关系

　　协同思维是坚持系统观念的基础，协同合作是谋求发展的良策。推进大中小学思政课爱国主义教育一体化，更需要协同思维。教师应把一体化作为一项整体性工程推进，不断提高学生参与一体化建设的积极性、主动性。

　　各教学机构是推行爱国主义教学的关键阵地。作为子女的第一任教师，家长应切实承担起教育职责，帮助孩子为未来学习和发展夯实基础。与此同时，社会各界也应当担负起向学生提供爱国主义学习内容和营造爱国主义学习氛围的重任。学校可以通过“请进来”、“走出去”两种模式，建立合作机制、共享机制，构建三方联动的有效机制。

　　1.请进来：邀请专家进校园

　　培养学生爱国主义情怀，可以邀请专家进校园，对学生进行专题的爱国主义教育；邀请社区民警、街道工作人员进校园，参加学校大型活动，营造爱国主义教育仪式感和氛围感。

　　2.引导学生“走出去”

　　家庭教育讲座要“走出去”，学校特色活动要“走出去”，以小手拉大手、致家长的一封信、亲子合作完成实践任务等形式，充分发挥家庭教育的基础性作用，注重家风建设，强化榜样引领。引导学生“走出去”，充分利用红色教育基地、自然人文景观，以参观游学的形式，开展不同主题的爱国主义活动，为学生提供沉浸式教育体验。充分考虑不同学段学生的理解能力和接受程度，结合地域特色与当地的纪念馆、博物馆、烈士陵园、故居遗址开展联动实践活动，推进大中小学爱国主义教育一体化建设。

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　　（作者：王紫颜，西安建筑科技大学马克思主义学院；张健，陕西学前师范学院党委副书记、院长，副研究员，博士学位。主要从事思想政治教育研究及实践工作。主持陕西省重大现实问题研究项目、陕西省社会科学基金项目、陕西普通本科高等学校教学改革研究项目等省级课题多项，同时以主要参与者身份参与各类省部级课题研究多项。）