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——写在新学年开学之际

王政权（照片由作者提供）

　　作为“生活教育理论”的提出者，陶行知先生给我们留下了许多有哲理的教育故事，激励着我们教育者不断地深思教育和实践探索。

　　有次在武汉大学演讲时，陶行知先生特意带去了一只公鸡和一把大米，这让与会的师生很是诧异。一开始，他将米握在手中，用另一只手按着公鸡强迫它吃米，结果公鸡受了惊吓，不仅不吃米还扑棱着翅膀乱飞。而之后，陶行知将米随手撒在讲台上，远离公鸡不去管它，公鸡却主动跑去啄起了米。就在台下的观众一头雾水的时候，陶先生说：我认为，教育就像喂鸡一样，教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。这一开场说明才让在座师生明白了会前陶行知先生喂鸡行为的目的。结合当前教育实际，陶先生喂鸡吃米的故事仍然意义非凡，他依然给我们教育者带来许多教育智慧的启示。

　　教育需要还学生主动成长。如何发挥学生的主观能动性?我们可以从学习新课标中得到答案，即新课程标准的核心理念—以人为本。作为新时代教师，我们应该面向全体学生，平等地对待每一位学生，在注重全体学生的发展同时，不忘为了每一位学生的发展，还要注重学生个体全面的发展、个性的健康发展和可持续性的发展。有人说，教育是一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云，我认为这只讲对了教育的被动影响一面。我们应该说，教育是种子自行发芽破土而出的内在迸发，就像不畏石头重压也要曲折而生的春笋，总要自己冒头享受阳光雨露。反观学生的成长，他们在求知的过程中，我们是否曾经压制了他们的求知欲望，或者曾经武断地让学生服从师道的尊严而泯灭了他们的独立思想。比如：有一节语文课例，老师教授《麻雀》一课，问学生：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的?”冷不丁有位学生说“老师这只麻雀不一定是妈妈，也许是爸爸”老师猝不及防，愣了一下问“你为什么这么认为呢?”学生笑答“书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”一石激起千层浪，别的学生受到启发，有的说是妈，有的说是爸，还有的说是爷爷，课堂上空前的活跃让教师一脸茫然，不知如何作答。假如我们教师有着灵活的课堂应变机制，及时关注课堂的生成，以学生为主体，还主动思维给学生个体，这节课一定可以上成一节令人刮目相看的好课。试想，如果该教师顺应学生个体的思维，让他们根据不同的思考来说明麻雀爷爷、爸爸、妈妈等的行为，一定会有很多精彩异样的结果，因为在不同角色里，他们的认知和言行必然存在着很大的差别。由此可见，在课堂教学过程中，当我们真正地把主动还给学生，我们就一定可以遇见更加有趣而又丰富多彩的课堂，学生主动生成的知识也一定会掌握得更加牢固。

　　教育需要宽松的环境创设。传统教育模式下，我们都习惯了“听话的孩子就是好孩子”的评价，在一条条的规矩中，孩子们往往步调一致地在“听老师话”中前行，渐渐地失去了他们本有的天真，以至于有时甚至违心地盲从。记得有这样一个故事，英国数学家罗素有一次来中国讲学，他提出了“2+2=?”，下面听课的数百人竟然面面相觑、无人作答。最后还是罗素说“2加2等于4嘛!”，全场听众哑然。足可见，我们不能过度地迷信和崇拜权威，否则会连最基本、最简单的事实也不敢认定，假如真的那样，创新就会无从说起。因此，我们需要为受教育者创设宽松的学习环境，让他们敢于说真话、敢于怀疑和质疑、敢于提问和发表见解。特别是现在的课堂，我们更应让学生成为真正的学习主人，教师成为真正的组织者和引导者，开发学生们的个体潜力，不断地促进和丰富他们的认知。当然，我们说的宽松不是自由放纵，适当的纪律约束还是必要的，我们要提倡陶行知先生所说的“六大解放”行动，让学生在真“解放”中，促进德智体美劳的健康发展。

　　教育需要有益的精神食粮。都说万物生长靠太阳，可见，太阳是万物生长不可或缺的有益物。那么，对于学生的成长教育，同样需要我们提供有益的精神食粮。特别是当前提倡“双减”和加强课后服务的教育背景下，我们更应为适应学生成长和未来发展的需要，在开发学生认知、拓展学生兴趣、发扬学生爱好、促进学生身心健康上创造条件，让学生在真实的学习锻炼中收获富足的精神食粮，促进他们在真实的实践过程中对知识的真认知。从而让学生心有所向、各取所需，真正地有效率地“上好学”。比如，我们要给学生提供真实的劳动场所，让学生在真实的劳动实践中感受辛苦和收获、认知作物和积累劳动经验。特别是对现在的学生，劳动已然成为当务之急，否则必然会再现分不清小麦和韭菜的笑话。因为我身边就有位老农告诉我，一个刚分配的小姑娘去他摊位上买菜，居然把小葱当成了韭菜，说是买去炒鸡蛋，你说这样的事例还少吗?习近平总书记就曾指出：“劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。要采取适应当前环境和条件的有效措施，加强劳动教育，组织好形式多样的劳动实践，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。这是强国富民的大事。”

　　教育需要科学地思索探究。有位教育大家认为：没有问题意识，也就没有真正意义上的创新行为，他认为创新始于问题意识。当今教育者应该激发学生质疑和探索精神，鼓励学生养成提出问题和解决问题的能力，并将问题意识、批判意识、质疑精神、探索精神注入日常与学生的教学互动和学习交流之中，陶行知先生就曾对“教死-教活”有个比较，他说：“旧教育教师死教书，教死书，教书死;学生死读书，读死书，读书死。”他还说：“时代是在继续不断地发展，做一个现代人，保证川流不息的现代化。教育应是动态的、接受熏陶的。人才不是教出来的，应是酿造出来的。潜移默化地，日新其德、日勤其业。”我想，作为新时代教育者，我们必须在教育教学过程中适应互动，随时激发学生思考灵光，引导他们探索分析现象，区分表征和内质特点，从而探究获得知识的本质和本真。

　　又是一年开学季，当我们满怀信心和希望地走进课堂时，我们重温陶行知先生的教育故事，一定会给我们老师新学年的教学带来无限的新的生机。

　　（作者简介：王政权，本科学历，中学高级英语教师;荣获黄山市优秀德育工作者、黄山市优秀教育工作者。现供职于歙县教师进修学校。）